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举例论证中常见的弊病及对策
·日期: 2011-06-23 16:16:51  ·作者:xhy   ·点击次数:1935

刘庆华

举例论证在议论文写作中用得最多最广,它也是卓有成效的一种推理方法,因为任何观点都不能孤立存在,而事实胜于雄辩,最具说服力,所以举例论证是一般议论文都要用到的。议论文是高三作文训练的主要文体,举例论证是学生论证文章观点的主要方法。可是学生在运用这种方法时却存在着许多弊病,以下是我在高中教学中对学生在这方面暴露的问题所做的一点归纳以及相应的对策反思。

问题一:举例单调,千篇一律。

举例单调是一直以来让教师极为反感与无奈的现象。考场作文千篇一律千人一面的风气已持续了好几年了,依旧是爱迪生、霍金、贝多芬轮番上阵,司马迁、李白领跑笔尖,一年一度的“感动中国人物”大放异彩。究其原因,多数学生归咎于自己材料积累不够,可当教师在作文评讲时列举出种种他们耳熟能详的事例时,他们才发现并非如此,只是有材料不会使用。那么到底是什么地方出现问题呢?

对策反思:指导方法,强化积累。

指导学生掌握积累的渠道和方法。科目繁多,学生课后学习语文的时间已被挤得所剩无几,能按照教学要求预习常常已算奢侈,指望他们课后多看书多积累只能更增他们的学业负担。在语文举步唯艰的背景下要解决作文积累问题只能另寻出路。功在课前,效在课内,只有在四十分钟的课堂上要质量。积累的渠道重在是课文内容,其次是教师补充的相关人物和材料。在这些熟悉材料的基础上注意让学生去分析与归类。如理想类有《沁园春•长沙》的毛泽东、《我有一个梦想》的马丁•路德•金、《报任安书》的司马迁等;毅力类有史铁生、贝多芬、越王勾践、唐庄宗李存勖,梁启超《论毅力》,《游褒禅山计》的主旨等等;爱国篇有《〈呐喊〉自序》、《离骚》、《纪念刘和珍君》、《廉颇蔺相如列传》等;……。在此无法一一列举,总之每篇文章都有它的指向性和借鉴意义,都能够有效地促进学生的思想认识和写作能力。要让学生的积累扎实有序,在高一高二就必须要有一个总体的规划,贯彻实施在整个课堂教学的过程之中。

问题二:堆砌材料,凑足字数。

怎样才能在短短一小时甚至四五十分钟内写满800字呢?这是让许多学生最为头疼的事。他们也很是清楚,只要能凑足字数,尽量不离题,作文至少可以拿一个平均分。不离题又能轻易地凑足字数、体现文章内容充实的最好方法莫过于堆砌材料。有些文章分了七八段,每一段一个事例,事例之间缺乏基本的逻辑关系;有些则中间一大段,后面几个小段补充了一些材料,让人一看就知道是在凑字数。这样的文章显然是得不到高分的。

对策反思:训练章法,选择典型。

在解决了材料来源与积累的过程中,必须要重视学生写作的结构技法。作为议论文的基本结构模式——并列式、递进式和对比式是无论如何都要让学生了然于胸,训练有素的。很多学生开始认识不到这样做的意义,认为这是一种俗套,是机械的、死板的、束缚的思维的八股框框。其实不然,这完全是人最根本的论证思维过程,很多看似自由挥洒的文章,无不暗合这几种思维模式。比如说《拿来主义》,其行文就是典型的递进式结构:为什么要拿来,怎样拿来。当然这三种思维模式又不是完全孤立的,常常是大体上以某种模式为主,又结合了其它模式。

这也是最容易看出学生的写作是否训练有素的地方。也许有的同行不能认同此做法,我只是在想我们反对学生的作文整齐划一的同时,是否也要面对现实。现实就是大多数学生写作毫无条理可言,挤牙膏,脚踩西瓜皮的现象比比皆是;与其看着学生自由泛滥,为何不可以让他们掌握基本的思维规律,在此基础上再考虑创新与个性发挥。

内容决定形式,形式反过来又会影响着内容的选择。在严格要求写作结构前提下,学生必然对材料会有所选择,在众多的材料中去选择相对典型的事例去组合,力求多角度多层次地去论证文章的中心。因此,训练章法是选择典型事例的助推器。

其实材料不在多少,关键要精;材料不在新旧,可贵在恰当。无论什么材料,只要你用对了地方,只要你挖掘出它独特的含义,只要你在最该说的时候说出来了,它就会掷地有声,就会熠熠闪光地使文章生辉增色。

问题三:叙例冗长,游离中心。

我们常常见到学生在论证观点时一例到底。用好一个例子本是无可非议,可是如果不能紧扣文章观点,过多的在人物事迹上纠缠不休,抓不到重心,就会给阅卷者以文体不明与凑足字数之感。

比如说有学生用姚明的事例论证民族精神可贵,该生从姚明在国内打球的经历开始,写到去美国后的诸多不适,写到姚明的顽强训练、自强不息,终于站稳脚跟,在将这些叙述了一大通之后,才点到其不顾脚伤未愈,不顾美国人的抗议,毅然回国征战奥运会,取得不错的成绩,为国争光,体现中国可贵的民族精神。主体部分都是在叙述姚明的篮球生涯,基本上游离了文章的中心论点;说这是一篇议论文,不如说是篇人物传记。

在作文当中,一些学生分不清记叙文中的记叙和议论文中的记叙有怎样的区别,一味地追求叙事生动,详细具体,将记叙文中的写人叙事全盘吸收,把论据叙述得情趣横生、文采飞扬。这也许确实让读者过了一把欣赏美文的瘾,可是,其做法却违背了议论文的论证规律,使文章弄得记叙文不像记叙文,议论文不像议论文。之所以出现这种现象就是因为在叙述论据时理不清哪些地方对论证论点有利,哪些地方和论点几无关联,自然也不会写出高质量的议论文。

对策反思:对比文体,简练语言。

遇到这种情况,我们在教学过程中首先要强化学生对两种文体中叙述特点的认识。记叙文的叙述一般要求绘声绘色,绘形绘态,让人产生如临其境、如见其人的感觉。而议论文中的叙述却一般要求简洁明快地勾勒概貌,紧扣论点,体现其论证的力度;议论文的叙述一般采用第三人称叙述、概括叙述两种方法。

其次是在课堂教学适时的进行两种问题的叙述转换训练。尤其在教学人物传记或写人的记叙文和小说时都可以适当地加以训练并指导学生揣摩两种叙述的区别。比如在教学《“布衣总统”孙中山》时,就可以作这样的训练:全文主要描述孙中山象布衣一样的生活,如果要论述“俭以养德”这一观点,我们又该如何叙述;根据课文介绍的内容,还可以论证哪些观点,如何叙述……让学生在堂上或课后进行训练。教师可以展示学生中优秀的范文,指导学生评改和强化对文体的区别和掌握。

问题四:一味举例,缺乏分析。

请看学生中典型的写作案例。

论点:学习要讲究方法、讲究技巧。

学生范文:良好学习方法的掌握,不仅能提高效率,而且能够提高准确程度,曾记得著名数学家高斯小时候就非常讲究学习方法与运算技巧。一次,老师叫学生们把自然数从一加到一百,其他学生就盲目地开始叠加,而高斯经过一番思考,就找出了其中规律,首尾相加正好是一百零一……他不仅很快完成了这道题目,并且结果正确无误,令老师惊奇不已。我初中时的同桌刘倩,由于学习方法的不当,成绩一直不理想,进高中后,在同学老师的指导下,她找到了适合自己的学习方法,进步非常快,一跃成为松门中学的佼佼者,尤其在语文方面,她几乎每次测验都是班级最好的。

这是常见的只知举例毫无分析的典型。有些考生在运用事例论证时,事例往往就是生活的实录或原材料的照抄照搬,甚至在叙述时尽情发挥,离题愈走愈远,结果一篇800来字的文章,叙述却占了大半篇幅,这就是典型的“以叙代议”。它使一篇议论文面目全非,文体难辨!

对策反思:抓住核心,叙议结合。

稍作分析就可看出,本文段用了两则材料,一是高斯巧学的故事,一是同学学习的经验。表达方式以叙为主,除首句是议论外,其余都是记叙,显然不符合议论文的文体特征;这是典型的以叙代议。由于没有深入的分析,没有充分的议论,事理不明,缺乏深度;材料与中心之间的证明与被证明、服务与被服务的关系,也不能得到明确的揭示,从而大大削弱了论证的力量,削弱了议论的说服力。

很明显,“学习要讲究方法、讲究技巧”就是论述要围绕的核心,高斯是怎样讲究方法和技巧的过程和意义自然是叙述和分析的重点,通过引导学生思考和讨论,最后明确了修改意见:第一则材料,在划线的纯叙述性句子中可夹进一些议论分析,如“而高斯却能够借助思考,寻找其中首尾两数相加正好是一百零一的规律……这样做,不仅很快完成了题目演算,并且结果正确无误。借助思考,寻找规律,正是高斯的良好学习技巧;很难想象,如果高斯不讲究学习技巧,没有这个良好的学习方法,他仍然能够比他的同学学得更优秀”。 第二则材料首先是缺乏分析的切入点,“适合自己的学习方法,进步非常快”,笼统概括,究竟是怎样的学习方法,好在什么地方,都不明白。所以建议先交代清楚“学习方法”的特点,然后围绕着它进行分析议论。

事实上,议论文引用的事例,不像记叙文那样的要求形象生动、情节曲折。议论文的叙述力求抓住人物、事件的本质特征或精神实质,进行高度概括与浓缩,做到简明、干练;关键就在我们必须通过分析议论搭起事例与核心观点之间的桥梁,使事例能够始终围绕中心,起到很好的说服力。

问题五:议例不当,表述不严。

在上述教学的进程中多数学生开始有意识地在叙例过程中夹杂一定的分析议论,但是这恐怕是学生在举例论证中最为头疼的一个环节。很多学生明确表示自己不懂分析不会议论。从学生作文情况分析,笔者以为主要原因有以下两点。

一是学生对人生的认识和感悟力有待增强。比如对民族精魂文天祥,多数学生的认识就很模糊,值得赞颂全是由于这好像从来就没人怀疑过;稍作比较很多学生就倾向那种忍辱偷安后再尽力造福汉人的选择。因此,文天祥的事例虽然在学生作文中屡见不鲜,可是却极少学生能够真正说出个“所以然”来。

二是缺乏必要的训练。我们反反复复强调要注意夹叙夹议或先叙后议,有时教师也会示范修改,可是真要学生做起来,却仍然一筹莫展。实际上就是欠缺容易操作的方法指导,使得学生知道要做什么,又无从下手,只好东拉西扯模棱两可的随意发挥。

对策反思:就事论事,指导论证。

要提高学生对人生的认识和感悟能力,这是无法在几节作文教学课上能够解决的,必须贯穿在整个语文教学尤其是阅读教学之中;借助古今中外文人大师们墨宝中所蕴涵的智慧,不断地启迪和丰富学生的人生追求和精神世界。较具体且容易见效的则是方法上的指导。

在议论文的写作当中,正确处理好“事”与“理”的关系,不断加大学生这方面的训练力度,抓住论点和论据之间的内在联系,始终坚持论点统帅论据,论据服务于论点的理念,作文才会“以理服人”。

作者简介:刘庆华,大学本科,中学语文高级教师。

 
 
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